讀書聲劃破長空，老校煥發活力。朗朗讀書聲，把游客帶回到學生時代，位於成都市青羊區的寬窄巷子，游人如織，商家總會習慣性降低招客迎送的分貝，客人也會隨著商家的舉動刻意保持一致。寬窄巷子，是美譽全球的網紅旅游景區，每年到此游觀的客人達兩千萬人次。
成都市樹德協進中學，與寬窄巷子一牆之隔，師生們身臨其“景”，但絲毫不受景區的繁華影響。正是這所承載百年歷史的學校，書寫著青羊教育改革、大膽創新的玉成篇章。它本是一所百年老校，曾是歷史上輝煌的四川省立一中、協進中學，也曾是發展受挫、十分薄弱的成都市二十八中，直到2009年青羊區教育局的大手筆改造。
2009年之初，寬窄巷子方圓2公裡的范圍內，還並存著成都市二十八中、二十四中和十四中三所高完中。這一區域的優勢是教育資源富集，劣勢也就是太富集，三所學校處於同質建設、教育質量整體滑坡的低谷，更難找到特色和亮點。
青羊區教育局當時綜合考慮，均衡和整合教育資源，打造一所純高中、兩所純初中：將二十八中的初中部分別並入二十四中和十四中的初中部，並將兩所學校的高中部並入二十八中，分別由名校領辦，最終整合成樹德協進中學、樹德實驗中學（東區）和石室聯合中學（蜀華分校）三所新學校。青羊區教育局負責人解釋道：“也就是說，樹德協進中學就隻有高中部，其他兩所中學隻有初中部，讓三所學校找准自己的優勢，各自發展，辦學規模和師資總數不變。這樣能讓教育資源綜合優化、進行科學合理的分配，形成差異化發展。”
2014年，青羊區加快教育改革步伐，尤其深化區域高中的新課程改革，明確提出將樹德協進中學納入重點改革之列，從政策層面到具體的資金支持，一定要讓沉睡多時的百年老校重泛榮光，做好青羊高中的領頭羊。政策出了，資金也有了保障，但教育並不是用錢就能“催”出來的快成品，而是一個長期積澱起來的“世紀工程”，需要文化積澱與融入、隊伍整合與提升、制度完善與優化、社會了解與認同等的上下齊心、多方協同方能取得成果。
樹德協進能否承載青羊高中教育騰飛的希望，在較短時期內脫胎換骨、涅槃重生？
初上任，臨危受命擔重任
“以前受各種外界因素影響，這所學校沉寂多年。”樹德協進中學劉立鋒老師毫不掩飾地說到那段不堪回首的過往：缺乏現代教育理念、教師隊伍不齊心、學生基礎不好、領導層缺乏開拓思路，曾經有一年高考一本上線率“打光腳板”（四川方言，為零的意思）。說到此處，劉立鋒忍不住苦笑幾聲來緩減採訪的尷尬局面，接著說：“直到楊書文校長來了，按照教育規律辦事，定目標、架頂層、重引領，優機制、強隊伍、抓落實，督質量、進課堂、優教風，大刀闊斧地改革起來。”
楊書文，出生教育世家，他笑稱自己這一輩子與“書”離不開，就連父母給他取名時就要用一個“書”字。近30年的教育實踐中，他不斷思考和總結，在成就師生、成就學校的同時，也讓自己從一位普通教師成長為全省名校長。
2014年，楊書文從成都樹德中學副校長履新成都市樹德協進中學校長。樹德中學是協進中學的領辦校，從一所全國名校的領導層走出，到一所不被社會和家長認同的薄弱校掌舵，這對曾成長於一般學校的他來說，本身既是一種對教育反哺的執著情懷，更是一種對自我的新挑戰、新探索。
擺在楊書文面前，隻有鉚足勁往前沖，沒有徘徊前行的機會，因為全區人民、全校師生、全體家長都盯著他。他是青羊高中教育改革的第一批實踐者，搞好了，經驗可以在全區復制推廣，惠及全區人民﹔搞砸了，對不起組織的重托和師生的期盼。同時，“樹德”這塊自帶光芒的金字招牌在提醒他，每走一步都不容有絲毫馬虎。
“沉甸甸的壓力，當時讓我寢食難安。”提起六年前的“高升”，楊書文仍有些忐忑。初來乍到，發現一千多人的學校，高考一本上線率才5.5%，師生情緒都很低落，多方問題積累，即使在名校歷練過，他也感到相當棘手：“看到這些，眉毛胡子焦成一坨！整個暑假全都泡在學校裡，與干部、師生進行各類座談交流，希望從中有所收獲……”
“說實話，原來在樹德中學當領導，還是輕鬆得多，畢竟整個框架和規則都制定好了，大家按部就班運行起走就行。”楊書文坦言道，要把一所在業界底子較薄、得不到家長學生認可的學校，變成優質一流乃至卓越之校，必須“而今邁步從頭越”。
謀協進，奠定發展新格局
楊書文走馬上任，如何才能當好家、服好務？困擾了許久，與師生交流后的頓悟讓他豁然開朗——文化育人，這理當成為樹德協進新階段辦學治校、優質發展的關鍵抓手。在他看來，把這所百年老校的輝煌歷史和厚重文化一定要保護好、傳承好，更要弘揚好，讓其成為統一思想、凝聚團隊、深化內涵、提檔升級的“法寶”，從而更好地為“辦學育人”服務，是一代教育工作者的責任，也是一種義不容辭的擔當。
正本溯源，校名中的“協”“進”二字，內涵豐富、意蘊深刻，即協同奮進，要大家同心、一起努力，要資源共享、責任共擔，要和睦相處、互融共生，要精誠合作、互助共贏。而當時較多的矛盾，就是集中在教師團隊能否“協進”上：教師來自三所學校，有著不同的成長經歷、文化背景和融入心態，如果不打破本位主義的壁壘，消除隔閡、彼此認同，產生統一的歸屬感，就難以聚合成強大的辦學生產力。
於是，楊書文以文化育人為主線，以凝聚團隊為重心，篤行“科學辦學、民主治校、文化育人”的發展路徑，終於找到穩住“民心”、重燃斗志的突破口。他在全員調研和充分論証的基礎上，首先提出自己的辦學思路、遠景規劃，以明確目標、統一思想﹔其次開展民主治校，在人事安排、人員任用和干部選拔上堅持“五湖四海”，不看門弟、不論出身，以“三公”為原則，以制度為保障，採取“公推直選”“雙選雙聘”的辦法，盡全力讓師德高、業務精、人緣好的骨干教師放下包袱，輕裝上陣，提供更能施展才干的舞台﹔最后是齊發力，創造一切條件為每位教師提供專業發展機會，各取所需、優勢揚長，在工作中，互相協同，凝心聚力干實事，減少內耗。
局面是向好了，但新的辦學格局還沒有形成。
在楊書文眼裡，辦學畢竟不同於教書，必須要有“大處著眼、細處著手”的能力，就是要有想法、有思路、有科學合理的管理架構，如何讓本校與領辦校、協作校等知名學校實現無縫對接，學習他校的成功經驗和做法，對在名校管理崗位歷練過的楊書文來說就是輕車熟路。他提出，要積極響應青羊教育局“開門辦學”的號召，聯合多方力量構建優質辦學共同體，讓師生接觸更多的新鮮教學理念和方法。
於是“一體兩翼三維”的辦學新格局應運而生。“一體”即與樹德中學融為一體，突出辦學思想引領、育人文化植入、辦學規劃協同及工作載體對接的深度交融﹔“兩翼”即以成都七中、北京四中網校為資源補充，在集體備課、考試檢測、資源建庫等常規工作上建立起共享機制，在課程設置、教師跟崗、現場實訓等方面建立起協同機制﹔“三維”即以著名高校、科研院所，高新企業、杰出校友，社區資源、家長力量共三個方面為輔助協同，搭建拔尖創新人才培養、強基計劃落地、科技文旅研學、社會實踐服務等立體育人平台。
兩院院士石碧、李小文和鐘山，歐洲科學院院士張隆溪均畢業於該校，這些精英人物的卓越追求、學識智慧、胸襟氣度和杰出成就感召和激勵著每一位學生。近年來，樹德協進中學主動邀請杰出校友經常回校“探親”，曾經讓大家敬仰的“名人”，突然來到學生們身邊，並用自己親身的經歷生動演繹“卓越人生之路”、深入淺出地討論人生規劃，讓孩子們的勵志情緒不斷高漲。
今年6月4日，樹德協進作為成都市“拔尖創新人才早期培養基地學校”而開設的“基地班”的同學來到四川大學制革清潔技術國家工程實驗室，參與由杰出校友石碧院士指導的研學活動，將課堂中所學科學知識運用到實驗中，精心操作、認真探究、多向思考，創新能力又有了一次大的提升。
優管理，研教協同見實效
去年秋季開學前，在樹德協進中學任教多年的李紹軍老師，經過全體老師公推，公開競聘到教導處副主任崗位。“與其說到了管理層，不如說多給他壓了擔子。”楊書文笑稱。
楊書文所說的擔子，就是按照學校的規定，李紹軍除了自己一個班的數學教學之外，不僅要參與教學常規運轉管理，負責招考、排課、課堂巡查等教務工作，還要蹲點高一年級組、數學教研組，負責其教育教學和研究工作的高效落實，並協同班主任負責高三一個班的質量管理。原來隻要做好教學本職工作的他，現在大到學校的課題研究，小到所包班組裡學生的學習動態，他都要親自過問，開學不到10天，一本厚厚的工作筆記本已密密麻麻記錄過半。如發現了突出的優點或問題，李紹軍就會第一時間匯報，以便學校決策層及時作出決策。
這種將“分權賦責”和“分級賦能”兩種管理優勢整合，創生出的“網格化”管理機制，減省了很多中間環節，極大地提高了工作效能。
楊書文說，這種管理機制的誕生還是受到一次拓展活動的啟發：當時拓展老師讓五位受訓學員中的四位戴上耳機，老師給不戴耳機的學員親口說一句話，再由他傳下去，后面人員在耳機音樂的干擾下接受著似是而非的信息，等到了最后一位，原本的信息已被篡改得面目全非。
“學校管理，決不能這樣層級傳遞，隻有讓學校管理層直接進入課堂、包到班組，從一線師生那裡掌握到真實、鮮活的第一手材料，我們的決策才能更加科學，指導才能更加精准。”楊書文說道。
正是基於這樣的管理，“研教協同”這種新的教學研究模式應運而生。“問題即課題、工作即研究”，以解決師生課堂教學中的“問題”為目的，一場“人人研課堂、個個研課程、每人一課題”全員卷入的“草根研究”正蓬勃開展。力求通過對“研教分割”現實難題的破解， 實現教師專業能力的全面提升。
研教協同主張：“教即研、研促教”。通過“教學研”三者多維互動，實現互教互學、相互促進、相輔相成：圍繞集體確立的課堂研究主題，老師們相互聽、評、磨、獻，主講人在自省和互鑒中得到提升，團隊成員間智慧碰撞、相互啟發、靈感乍現，可謂一場場“頭腦風暴式”的思想盛宴﹔同時，課堂主講教師在收集案例和素材的基礎上，能很快將經驗和反思進行梳理，並提煉成高質量的研究成果，進而形成獨具個性的教學模式和風格﹔個人成果通過集體研教得到推廣，獲得豐富和發展，並影響和帶動整個教師團隊的全面提升。研教協同就如“星星之火”，已初具“燎原之勢”。
“教研-教學-教研-教學，這是一個循環往復、螺旋上升的過程。”數學教研組組長何斌介紹，學校每年拿出20%以上的辦學經費，組織教師們走出學校，去見識和學習別人的先進經驗，老師們每次回校都要通過親身實踐進行改造，並專題召開 “二次研討”，形成極富實效的校本化教改成果﹔同時，每年還會通過各種渠道邀請國內外著名高校、高中的專家學者、名優教師來我校現場交流指導，這對老師們打開工作眼界、提升教育境界、凝練育人智慧起到了至關重要的作用。青羊區“開門辦教育”的思路在這裡又一次得到成功的驗証。
強隊伍，協進課堂煥生機
今年9月7日，秋日的陽光照進樹德協進中學高三七班教室，一堂以力學復習為專題的物理網絡直播公開課如期而至。成都七中直播端的老師注重對學生的啟發式教學，提煉類型、舉一反三，課堂十分活躍﹔樹德協進遠端的師生則和他們同步，一道享用思維的“饕餮盛宴”。
課堂上，張綱老師密切關注著同學們的學習狀態和聽課反應，適時將要點和難點板書在黑板上，遇到討論和探究環節，則暫時中斷直播信號，讓遠端的同學們現場碰撞起來。幾個同學爭先恐后地表達著不同的解題思路，將課堂推向一個小高潮。到了關鍵的總結環節，張綱又將信號及時切換至直播端，同學們邊聽、邊記、邊反思，時不時會心地點點頭。一堂課緊緊湊湊，收獲滿滿，學生連個開小差的功夫都沒有。
評課時，同為物理教師的蔣紅梅老師感嘆道：“網絡直播課絕不是簡單的視頻觀看課，直播課怎麼上關系到教學質量的核心。剛才的課充分說明了七中的直播課服了樹德協進的‘水土’﹔我們通過對不同課型教學方式的探索，不斷優化教學策略，真正做到了‘教學協進’、高效生成。這樣，老師的教學熱情也調動起來了，學生的學習潛力也得到很好的開掘。”
無論是直播課，還是翻轉課、常態課，樹德協進的教師都在自覺對照學校的課堂教學評價標准，圍繞學科核心素養的落地，應用教學規律、精進教學技藝，從而形成豐富精彩的特色“協進課堂”。他們以問題為主線，以探究為引擎，以文科的“聽說讀寫”和理科的“講練議究”為基本環節，讓學生在充分過手、掌握雙基的基礎上優化創新思維品質。
提到“協進課堂”，高二八班的蔣欣蕾感嘆道：“不管是哪門學科的課堂，老師們總是關注我們知識能力過手的情況，並十分注重課內師生間的互動，注重培養我們的思辨能力和創新能力。老師們不僅在課上講解生動有趣，而且在課后引導我們有效拓展，注重知識體系的進一步擴展深入，這就是所謂的‘治標又治本’。”
“以教師為主體辦學、以學生為主體施教、以特色為載體圖強”的辦學育人主張，是樹德協進以人為本、育人至上、優勢揚長系列辦學工作的高度凝練。任何一個老師，隨意的一堂課，都可以感受到他們扎實的教師培訓。經過不斷改進優化，該校根據老師的專業水准按名優教師、骨干教師、青年教師、新進教師四個梯隊，量體定制搞培訓。具體到課堂教學，名優教師要上好示范課，供其他老師學習、借鑒，做好業務和師德引領﹔骨干教師要上好研究課，通過課例研究，實現既有經驗的團隊共享，並尋求個體在專業上的提升與突破﹔青年教師要上好成長課，按照“一年入格、三年合格、六年破格、九年升格”這四個階段分別在師德修養、知識儲備、技能把握、教學藝術、學術素養等具體要求，綜合呈現在課堂教學之中，以便獲得團隊的全面指導和幫助﹔新進教師則要上好匯報課，聚焦於細化落實“協進課堂”的基本規范和要求上。
去年接手新高一某班，對華中師范大學研究生畢業的羅怡穎來說頗為“挑戰”。雖然她有著扎實的專業基本功和高漲的工作熱情，她前三年在課堂上也花了很多時間和精力，但仍有部分學生對她的教學不太認同，學生成績也並不理想。通過深入了解，症結在於課堂上講得過多，留給大家思考、互動和訓練的時間太少。
“傳統的‘滿堂灌’讓學生不接受，反而起到負面影響。”羅怡穎略帶羞澀地說，“后來改變教學方法，以學生為主體施教，更多地關注學生的學習需求和效果，通過激發興趣、挖掘潛能、優化學生思維品質等辦法，實現了優勢揚長。上學期期末，我所教班級考了同類班級中第一名。”羅怡穎自信地說道。
“人心齊，泰山移。”樹德協進中學在青羊區教育局銳意改革的推動下，在楊書文校長的科學帶領下，全體樹德協進人在文化傳承和弘揚中進行著現代創新，終於創造出令人驚嘆的奇跡：連續5年的高考本科率平均每年增長超過10%，現已超過98%，一本則達61%﹔學校晉升省級示范高中、中國知行式好學校、四川省文明校園﹔2018年4月，時任四川省教育廳廳長的朱世宏專程到協進中學調研，既高度肯定了學校的辦學實績，又要求將該校的“生涯規劃”等系列創新探索成果在全省推廣......
成績代表曾經，楊書文並未滿足已經取得的成績。如今，楊書文已將目標“鎖定”到“全國一流”：“我們跨入省級示范校不容易，要走到全國一流還有更長的一段路。我深信，在黨委政府的關心支持下，在我們這一代樹德協進人的共同努力下，一定會驕傲地樹立起具有協進特色的文化育人豐碑！” （王波）
