將戲劇應用到教育教學活動中，促進學生個人成長。龍泉驛區特殊教育學校供圖

人民網成都6月11日電 （王凡）將戲劇應用到教育教學活動中，促進學生個人成長。近日，“教育戲劇在培智學校中的應用”專題活動在成都市龍泉驛區特殊教育學校舉行。

活動在龍泉驛區特殊教育學校師生帶來的教育戲劇表演《桃子娃娃》中拉開帷幕。活動中，龍泉驛區特殊教育學校黨支部書記、校長付勇以“創建戲劇特色，營造療愈文化”為主題，作主旨報告《教育戲劇在培智學校中的應用》，從起步、探索和發展三個階段深入闡述了教育戲劇在學校的實踐之路。

據悉，龍泉驛區特殊教育學校於2012年獨立建校以來，根據特殊需求學生的發展需求規劃了一系列專業培養方向。教師們根據個人專業發展意願選擇了自己的發展方向。

2013年，劉友群和鄧茜老師選擇參加戲劇治療的學習。回到學校后，他們在班級內進行了試點運用，根據學到的知識教授相關內容。經過一年的實施，老師們發現這個班級的學生更加外向，更願意與人互動，創造力和想象力也得到了提升，學生的情緒行為問題也明顯減少。通過總結，學校認為教育戲劇對培養智力障礙學生非常有幫助，於是開始探索如何在培智教育中運用教育戲劇。

通過前期的觀察和對全市智力障礙學生的調查，發現智力障礙學生在情緒管理方面存在較大問題，學校於是申報了關於運用教育戲劇提高智力障礙學生情緒管理能力的區級規劃課題。在這一階段，學校通過開發並實施以情緒管理為切入點的教育戲劇課程，同時進一步明確“以戲劇為載體，以演出為方法，以療愈為目的”的教育戲劇內涵，和“‘演即學’‘演即悟’‘演即療’”的核心理念，並重點關注學生在教育戲劇活動中的身心體驗與成長。

如何將“演即學”“演即悟”“演即療”的教育戲劇核心理念擴大到全校學生，甚至全區的特殊需求學生？

2018年，在學校發展的十年規劃中，針對教育戲劇的發展做了整體規劃，把教育戲劇作為學校的特色名片進行打造。這使得學校教育戲劇的實踐進入了快速發展階段。

在這個階段，學校教育戲劇帶領者的培養，從起步階段的2名教師增長到全校所有教師，甚至也對各個學校資源室教師進行了培訓。參與教育戲劇活動的學生，也從最初的一個班10個學生，惠及到全校所有學生，甚至是隨班就讀學生。而教育戲劇的實踐方式，也從教育戲劇課發展到課題，再到教育戲劇與學科融合、教育戲劇劇團，以及以校園文化為載體的戲劇特色。

因為教育戲劇的專業性要求較高，教師需要有相關的專業理念和技能。學校要做的第一步，就是加強教育戲劇團隊的建設，努力使學校的每位教師都具備領導教育戲劇活動的能力。

為提升教師的教育戲劇勝任力，學校採取了走出去、請進來和區域化等措施。2018年，學校在區域內成立教育戲劇工作室，此工作室既面向校內教師，也面向資源室教師。此外，教師們還針對智力障礙學生的特點，嘗試將戲劇與學科融合，以提高學生的參與度，促進他們對知識和技能的掌握和應用。

通過10年的探索，學校逐漸形成以學生美好生活為導向、以身心療愈為目的、以教育戲劇課題和教育戲劇區域項目為支撐、以獨立教育戲劇活動和學科整合應用為核心的實踐模式。未來，龍泉驛區特殊教育學校還將繼續凸顯教育戲劇文化，讓每一位孩子閃閃發光，成長為生命中更好的自己。

分享讓更多人看到