大學生思想引領工程建設的實踐路徑探索

大學作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，始終堅持以立德樹人為根本任務，遵循“知情意行”思想發展規律，構建起以思想引領為核心的“金字塔”型育人工程。這一系統工程通過認知深化、情感浸潤、意志淬煉、實踐轉化，層層推進，形成理論與實踐相統一、認知與行動相貫通的全方位育人格局。

以知啟智：構建思想碰撞的認知體系

在思想碰撞中強化認知需把握兩大維度：一是堅持“因勢而新”，通過理論闡釋實現以理服人、以理育人，推動知識體系向價值認同轉化﹔二是聚焦“因思而辯”，借助辯証討論啟迪創新思維，構建“以慧拓思、以思致遠”的良性循環。既形成邏輯嚴密的思想引領機制，將抽象理論轉化為育人資源﹔又建立思維激蕩的智慧生成模式，使深度思辨催生創新動能。這種認知深化的過程彰顯思想交鋒的育人價值，既夯實了理論根基，更培育了系統思維，為構建新時代思想教育體系提供方法論支撐。如，打造“思想磁場”工程，以“百年黨史青年說”專題活動為載體，組織學生走進革命舊址開展沉浸式研學，建立“紅色基因庫”數字化平台，使黨史學習突破時空界限。實施“校史潤心”計劃，建設校史文化長廊，將學科發展史融入專業教育。搭建“思辨擂台”，舉辦“科技倫理與創新責任”主題辯論賽，開展“中國式現代化與青年使命”學術沙龍，在思維交鋒中深化理論認知。

以情潤心：培育家國情懷的情感根基

情感認同是價值觀內化的關鍵環節。在情感浸潤中實現價值引領需遵循雙像互動：一是立足“因事而化”，通過具象化情感敘事構建以情化人、以情動人的浸潤機制，使抽象價值具象為可感可知的情感共鳴﹔二是聚焦“因感而融”，將情感共振升華為道德自覺，形成“以德潤心、以心養德”的閉環育人體系。

具體實踐中，既構建情感驅動的價值傳導模式，通過共情體驗喚醒主體意識﹔又建立德性涵養的浸潤范式，使道德認知轉化為精神追求。這種情感與德性的雙向驅動，既彰顯教育的人文溫度，更實現價值觀教育的深層內化，為新時代思想政治教育提供了情感化育的實踐樣本。如在青年志願者活動中，用真實故事詮釋責任擔當。在文化浸潤方面，打造“行走的思政課”品牌，組織學生開展現場教學，在國之重器前舉行入黨宣誓儀式，將愛國情懷具象化為可感可知的實踐體驗。

以意鑄魂：鍛造使命擔當的意志品格

意志品質的錘煉需要雙向賦能機制。在發展互動中需把握兩大著力點：一是強調“因人而異”，通過個性化實踐路徑推動知行轉化，形成“以行踐知、以行促思”的良性機制﹔二是立足“因時而進”，構建動態能力提升體系，實現“以能促變、以變促優”的發展格局。

具體實踐中，既建立差異化行為引導模型，將個體認知轉化為行動自覺﹔又形成能效聚合機制，使能力建設驅動系統優化。這種意志與能力的協同發展，既強化了信念的實踐品格，更構建了持續創新的生態系統，為高質量發展提供了知行合一的動力支撐。如實施“鑄魂強基”行動計劃：在教師層面，開展“教育報國大討論”，建立“師德涵養工作坊”。在學生培養中，設立“重大科技攻關見習崗”，組織學生參與科技研發等項目，在解決“卡脖子”技術難題中堅定報國志向。建立“成長能量站”，通過校友導師制、生涯畫像系統，幫助學生錨定發展坐標。

以行促知：搭建知行合一的實踐平台

在實踐創新中深植行動基因，構建“以行固本、知行相長”育人體系。一是因時鑄志，緊扣時代特征深化理論武裝，通過“學研用”立體化培養路徑，實現認知迭代與實踐突破同頻共振。二是因行育才，立足實踐場域搭建能力轉化鏈，構建“才理互哺”發展閉環，推動專業技能與理論認知雙向賦能，形成“實踐淬煉—理論升華—能力躍遷”螺旋上升機制。如，建立“創新工坊”跨學科實踐平台，將知識轉化為能力﹔組織志願者服務活動，將認知轉化為認同，在服務中深化國情認知﹔創建“大學生社會治理實踐基地”，將熱情轉化為擔當。

通過以上知行意情的互動，搭建起師生對話橋梁，暢通雙向互動渠道﹔高舉思想引領旗幟，筑牢價值認同根基﹔深耕立德樹人沃土，構建三全育人格局。這種知與行的辯証統一，既體現理論指導實踐的根本要求，更彰顯實踐創新驅動發展的時代價值，為人才培養提供了知行合一的實踐范式。

（作者系成都中醫藥大學馬克思主義學院副教授）