什麼是學區制治理

相鄰區域內的幾個學校組成一個學區，在各個學校入學方式、劃片范圍不變的前提下，在學區內打破校際壁壘、創新治理模式，推動“統一管理、教師交流、資源均衡、各顯特色”，共同提高學區內學校教育質量和辦學品質

如何構建學區教育共同體？

將從組織架構和運行機制上進行破題，構建學區教育共同體，建立學區組織管理機制。成立“學區+街道+社區+學校+家長”的學區教育治理委員會，或建立“學區總校長+各校校長”或“同一法人+多個分校校長”組成的學區理事會

如何推進資源共享、設施共建？

在資源方面，學區制治理推行資源開放共享﹔在教育教學方面，組建“學區學科聯盟”，實施“統一備課、統一教學、統一教研、統一監測”，由學區內骨干教師擔任學科首席教師，輪崗任職，負責制定統一的教學進度、共享教案課件、組織跨校教研

學區范圍內教師實行雙向交流，校際之間資源共享，實施“統一備課、統一教學、統一教研、統一監測”……近日，記者從成都市教育局了解到，今年，全市有6個學區將率先實施新型學區制治理，這6個學區分別為：天府新區中央商務學區、高新區西區學區、錦江區白鷺灣學區、金牛區樹德金泉學區、武侯區北二外成都附中學區、雙流區怡心學區。

據介紹，這項改革是成都市為貫徹落實《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》和全國基礎教育工作會議精神，推進基礎教育優質均衡發展，而積極推動實施的義務教育學區制治理改革。那麼，什麼是學區制治理？學區制治理有哪些具體措施？下面一起來劃重點。

學區制≠入學劃片學區

首先需要說明的是，學區制治理不會對現行的升學劃片范圍、招生錄取政策等產生影響。

據了解，學區制治理是指相鄰區域內的幾個學校組成一個學區，在各個學校入學方式、劃片范圍不變的前提下，在學區內打破校際壁壘、創新治理模式，推動“統一管理、教師交流、資源均衡、各顯特色”，重點解決校際發展不均衡、資源分散等問題，促進學區內學校在管理、師資、課程、教學、評價等方面協同發展，共同提高學區內學校教育質量和辦學品質，實現從“獨立辦學”到“協同治理”轉變，構建“共建共治、共享共贏”的教育新生態。

新生態如何落地？對此，學區制治理將從組織架構和運行機制上進行破題，構建學區教育共同體，建立學區組織管理機制。成立“學區+街道+社區+學校+家長”的學區教育治理委員會，或建立“學區總校長+各校校長”或“同一法人+多個分校校長”組成的學區理事會。

原則上每個學區內確定一所學校為學區牽頭校，牽頭校和成員校共同形成學區發展共同體，統一管理，建立“捆綁式考核、一體化評價”的考核評價制度，整體評估學區辦學成效。

教師交流，鼓勵跨校走教

師資方面，學區范圍內教師將實行雙向交流，優先安排符合條件且已完成畢業年級授課任務的教師交流，引導教師從“學校人”轉變為“學區人”。

按照政策，原則上在同一所學校連續任教滿9年且年齡不超過50歲的專任教師，新評選的特級教師、正高級教師取得任職資格一年內均應交流輪崗。新教師或有潛力的優秀年輕教師，原則上應在參加工作三年內到學區牽頭校跟崗。

同時，政策還鼓勵跨校走教，學區內如音體美、信息技術等學科教師存在緊缺的，在不影響學校正常教學秩序的前提下，鼓勵實行教師走教授課，確保學區內學生“同質同量”享受優質教育資源。

在金牛區樹德金泉學區，記者了解到，該學區目前已確立學科教研共建、干部隊伍賦能兩大核心抓手，以此統籌帶動學區整體發展。

據學區牽頭學校樹德金泉中學校長楊華軍介紹，“今年初中三個校區教師流動比例已達60%，現階段輪崗以初中內部為主，后續將逐步推進小學、初中、高中跨學段師資互動，依托學區學科研究室開展聯合教研，實現師資從人員調配走向深度共育。”

截至目前，該學區通過深化師資共享機制，立足各校實際需求統籌調配師資，推行“一校聘用、多校使用”，特長學科教師跨校走教授課，真正讓優質教學經驗在學區內流轉互通，盤活全域師資存量，充分帶動了教師隊伍整體能力提升。

成都市茶店子小學校金禧分校與樹德金泉中學相距近一公裡，據學校黨支部書記、校長繆楊介紹，“過去，年輕教師的專業成長主要依賴校內師徒結對，隨著學區制改革的推進，教師們跨校交流拓寬視野，實現了更快成長。”

資源共享，統一教育教學

在資源方面，學區制治理推行資源開放共享。結合實際給予學校資源支持，使各校人、財、物相對均衡。推進校際資源共享、社區與學區場館資源共享、設施共建，學區內可統籌成員學校及周邊社區的文體場地、課程、活動、人員等資源，促進資源多元供給、共建共享，鼓勵學校在課后服務、研學實踐、科創實驗等方面進行跨校選課。依托“天府雲教”（原“網鏈共享計劃”）和成都市數字學校等資源平台，通過學區牽頭校輻射各成員學校。

在教育教學方面，組建“學區學科聯盟”，實施“統一備課、統一教學、統一教研、統一監測”，由學區內骨干教師擔任學科首席教師，輪崗任職，負責制定統一的教學進度、共享教案課件、組織跨校教研。

當然，學區制治理並非要讓所有學校千校一面，而是鼓勵學區內不同學校凝練各自辦學理念、管理風格和制度文化，強化師資、課程、教學、場館等資源共有共用的意識，以先進辦學理念、優秀共同體文化引領成員校共同發展，構建區域學校共生共長的良好生態，促進學區內涵發展和品質提升。在此過程中，充分尊重學校之間在理念、傳統、發展等方面的差異，尊重各校發展文化，引導各校保有特色，實現優勢互補、協同發展。

成都商報-紅星新聞記者 張瑾 朱馨月 殷建

來源：成都商報