當指尖撫過實訓台上帶著金屬冷光的精密元件，當轟鳴的機器聲與清脆的上課鈴聲在校園內外交響，一場關於職業教育師資隊伍的深刻變革，正在成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）悄然實施。

在新技術新工藝高速迭代的今天，職業教育與產業發展的同頻共振已是必行之路，教育部連續頒發《關於做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》和《職業教育“雙師型”教師基本標准（試行）》兩份文件，我國職業教育“雙師型”教師團隊的建設工作已進入了全面推進、有跡可循的新階段。這個宏大的時代命題下，成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）沒有把政策停留在紙面，而是將其化作了一場深刻的教育生態重塑。學校深知，要培養出適應新時代產業需求的高技能人才，教師就必須先走出象牙塔，去市場的浪潮裡“墩苗”，去生產的熔爐中“淬火”。

機制破題：一場關於“工匠之師”的系統性重塑

職業教育要培養出一流的工匠，教師自己首先要成為工匠。然而，長久以來，職業院校的教師隊伍面臨著“理論強、實踐弱”的結構性痛點。如何破解這一難題？成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）沒有選擇零敲碎打的修補，而是進行了一場關於師資培養的系統性重塑，打出了一套環環相扣的“組合拳”。

首先是頂層設計的“硬約束”。學校出台《教師企業實踐管理辦法》，將“五年一周期到企業實踐不低於6個月”作為教師職稱評定、評優評先的“硬指標”。這不僅僅是一項規定，更是一種鮮明的導向，倒逼教師走出舒適區，去觸摸產業的最前沿。其次是平台搭建的“深融合”。學校並未被動等待企業上門，而是主動出擊，在成都市14個重點產業園區布局設立“立園滿園”服務站，選派干部全脫產駐園服務，全方位收集企業的真問題、真需求，派出技術團隊協同企業解決真痛點。同時，學校與京東等數10家行業龍頭企業共建教師下企業實踐基地，為不同專業的教師們搭建起一個個真實的“練兵場”。第三是激勵機制的“正循環”。學校設立了技術服務專項獎勵資金，鼓勵教師“帶著項目下企業，帶著成果回課堂”，讓教師們從被動的“要我去”轉變為主動的“我要去”。更為關鍵的是，學校著眼於教師的終身成長，構建了“階梯式、全生命周期”的可持續發展體系，針對青年教師、骨干教師、專業帶頭人等不同發展階段，定制差異化的企業實踐路徑與實踐標准，創編《教師下企業實踐手冊》，讓企業實踐不再是階段性的任務，而是貫穿教師職業生涯的終身必修課，確保他們在技術迭代的浪潮中始終保持敏銳與活力。正是這套成熟、完善的機制，為全校專業教師的成長提供了源源不斷的動力。

王繼炯指導企業員工完成微組裝金絲鍵合定位。成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）供圖

內培典范：王繼炯的“十年磨一劍”

信息工程學院王繼炯老師的成長，是“本土培育”的典型代表。他作為成都市技師學院的優秀畢業生留校任教后，從“學徒”到“園丁”的身份轉變曾讓他陷入“本領恐慌”，空有一身武藝卻不知如何系統傳授。2015年，學校全面啟動教師下企業實踐計劃，王繼炯毫不猶豫地報了名，此后的10年，他將企業實踐變成了職業生涯的“三堂必修課”。

第一堂課是“回爐”，找回技術的根。在成都匠八方科技有限公司，他脫下教師外衣做回“學徒”，從聯合開發物聯網教學實驗平台到智能雷達溫控面板研發，他與企業的工程師們並肩作戰，這段經歷讓他明白產業一線的真實需求才是職業教育的靶心。第二堂課是“共舞”，學會與產業同頻。在學校與邁普通信技術股份有限公司的“訂單班”項目中，他不僅承擔教學，更參與制定人才培養方案與多個工學一體課程的改革。每一次從車間歸來，王繼炯的課堂都會發生“化學反應”，他將1毫米精密焊接的訣竅拆解成一個個工學一體的教學模塊，將物聯網開發的真實案例搬上講台，讓學生們身臨其境地感受技術創新的“痛與樂”。連續三屆邁普訂單班為企業培養了近百名“到崗就上崗”的“准員工”，他也因此被聘為企業技術顧問，從單向“索取者”變成了雙向“貢獻者”。第三堂課是“破壁”，實現能力躍遷。他依托學校與四川省電子學會共建的四川省應用電子新工藝新技術研究院等平台，實現了從微技術革新到全鏈路應用電子技術創新服務的能級跨越。現在的王繼炯，既能處理1毫米微電產品的精密焊接，也能主導大型綜合體智能空調系統的整體改造。所培養的學生在各級技能大賽中屢獲佳績，他本人也獲評第45屆世界技能大賽四川省優秀指導教師。

成長標杆：劉海軍的“進階之路”

如果說王繼炯代表了“本土工匠”的培育，那麼電氣工程學院的劉海軍則展示了“持續進階”的另一種可能。他的故事証明起點並非終點，職業教育同樣能為教師提供一條從高職學生到行業專家的完整成長通道。

劉海軍指導全國職業技能大賽（光電技術項目）集訓隊隊員。成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）供圖

劉海軍的起點是一名地方高職的畢業生，在校期間便展現出過人的實踐天賦，在全國職業技能大賽中斬獲國家級三等獎。2014年入職成都市技師學院，成為一名專業實訓課教師。他在指導學生的同時仍不忘持續在企業實踐中淬煉技能，用“三重跨越”譜寫著自己的職教人的新篇章：一是從“硬件開發實習生”成長為國家級“安防專家”。學生時代的他就是校園網絡運維保障學生服務團隊隊長，也是上市企業“厚普股份”的實習生，能獨立承擔線路焊接、安裝調試與網絡運維等技術服務項目。就業后，作為學校一線專業教師的他，每年堅持下企業實踐，還兼任著四川省光電技術與智慧安防技術集訓基地負責人、智慧安防技術國家級基地負責人，隨時將企業最前沿的安防技術引入校園、融入課堂。二是從“技術顧問”到“研發合伙人”，他在持續企業實踐中，收獲了實踐企業的高度認同，擔任多家企業的技術顧問，深度參與工控、安防、航空設備控制系統研發，從深圳某集團的雷電監測控制系統到成都某東方實業有限公司的航空障礙燈、燈台控制系統，他解決的都是企業生產中的實際難題，為企業技術提質增效貢獻著工貿（技師）人的智慧。三是從“賽場亮劍”到“雙創導師”。曾經拿下全國職業技能大賽（教師組）三等獎的他，充分利用學校提供的各類產教融合平台，帶領學生不斷開展技術和產品創新，指導學生在中國國際大學生創新大賽、“創青春”創新創業大賽中斬獲多個省級國家級獎項，個人也獲評優秀競賽指導教師、成都市技術能手。劉海軍用他的成長案例証明，學校的企業實踐機制不僅適用於原本擁有企業從業經驗的技師，同樣也能助力那些從普通教育體系中成長起來的教師，通過持續地在產業一線的實戰，實現“理論+實踐”的深度融合，最終成為真正的“工匠之師”。

成效回響：一片“工匠”森林的崛起

王繼炯和劉海軍的故事並非孤例，在成都工貿職業技術學院（成都市技師學院），像他們這樣“既能上講台，又能下車間”的教師正成群涌現，學校正在用不斷完善和升級優化的教師下企業實踐管理機制，為全校教師的創新技術與能力提升提供“全鏈條”服務。成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）正在用行動打通學校與企業之間的“圍牆”，讓教師在實踐的熔爐裡“淬火”成鋼。最好的課堂不僅在校園，更在廣闊的產業天地之間，無數個“王繼炯”和“劉海軍”用親身經歷証明，一名優秀的職業教育教師的成長之路注定要與時代的脈搏同頻共振、與產業的發展緊密相連，而這正是成都工貿職業技術學院（成都市技師學院）為新時代職業教育交出的一份精彩答卷。（楊麗 林潔）