2026年暑假，成都金蘋果公學的校園裡正在進行局部空間的美化改造。與此同時，數百名學生的身影活躍在成都各大博物館——他們有的手持“博物館護照”穿梭於展廳之間，有的面對鏡頭用中英雙語講述文物故事。

一邊是參與校園空間改造的“小小設計師”，一邊是傳播古蜀文化的“文博講解員”，金蘋果公學的孩子們在這個暑期經歷了一場別樣的成長。

“我的校園我做主”

一場由孩子主導的空間改造

這個暑假，金蘋果公學校園面貌將迎來全方位更新。與傳統改造工程不同，即將落地實施的方案中，有不少創意出自學生之手——本學年，學校持續推行“環境適應：小學空間改造”PBL項目，讓孩子真正參與到校園設計中來。

項目以幫助幼兒園大班孩子順利過渡到小學為出發點。四年級學生先以“空間向導”身份，親手制作教室、操場等核心區域的立體模型，向幼兒直觀呈現小學真實場景。幼兒通過觸摸和觀察模型，表達出“課桌太高了”“希望有游戲區”“害怕上廁所”等真實擔憂與期待。

隨后，二、四年級學生以“學長學姐設計師”身份登場，通過訪談、共繪等方式深入理解幼兒需求，共同設計空間改造方案。孩子們成立了教室、廁所、圖書館、操場四個改造小組，分頭推進。為了讓設計更專業，學校還邀請建筑設計院的空間設計工程師以模擬圓桌會議形式介入指導，將“動線規劃”“人文尺度”“安全規范”等專業知識轉化為兒童可理解的語言，逐一確認每項改造措施的可行性。

設計方案形成后，小設計師團隊向校長進行正式匯報。校長高度肯定項目成果並承諾將方案轉交后勤部門評估落地。暑假期間，后勤部門專門組織線上協調會，邀請學生代表參與，逐一回應每項提案。圖書館軟墊區改造、衛生間增加扶手、更衣間等安全與隱私優化方案被採納實施，部分因場地限制、安全規范等原因暫未落地的建議，后勤部門也向學生說明了客觀原因。眼下正值施工關鍵期，孩子們前期的優化建議正陸續變為現實。對於無法實施硬件改造的空間，孩子們則設計出“空間魔法說明書”，通過可視化趣味圖示向幼兒解讀使用規范。

新學期開學后，小設計師們還將返回校園，手持驗收表，實地考察改造設施，依據設計藍圖逐項評估，繼續推進項目的研討與打磨。

“講中國故事，展國風蜀韻”

把博物館變成第二課堂

與此同時，另一群孩子正以另一種方式拓展著學習的邊界——本學期以來，金蘋果公學持續推進館校協同育人實踐，以“博物館式小學”為辦學特色，與四川博物院、成都博物館、成都自然博物館、西南財經大學貨幣金融博物館、中建西南院景觀院公園城市創新研究中心、四川絲綢博物館等多家場館建立了深度合作。

學校面向學生發放專屬“博物館護照”，鼓勵孩子們走出校園、走進各大文博場館。孩子們化身“小小文博講解員”，以中英雙語講解館藏文物，深挖文物背后的古蜀歷史與巴蜀文脈。各年級源源不斷報送研學作品，孩子們在實地探訪、自主講解過程中收獲滿滿。

這些講解視頻被陸續分享到全國各地——阿壩茂縣的少數民族地區、革命老區萬源，以及北京、天津等地的小學生都收到了這份特殊的“禮物”。在華就讀的AFS國際學生也觀賞視頻，並推送至英國校園，讓遠方的孩子能夠近距離感知三星堆、金沙等古蜀文明的獨特魅力。鮮活生動的講解視頻點燃了各地學生探索文物、講述中國故事的研學熱情。北京一所小學觀看后，高度認可項目育人價值，組織全校啟動同類“講中國故事”活動。

學校將各地反饋畫面和師生感悟剪輯成專題短片，在校內展示。在此基礎上，學校舉辦“講國風蜀韻，傳中國故事”線下大型展演活動。學生們登台講述文物歷史，帶來原創英語短劇《三星堆文物深夜出逃記》以及自主創作的雙語文化短片。活動還邀請學生家長、文博專家和藝術家們現場觀摩，獲得良好社會反響。

暑期期間，學校把博物館實地研學作為綜合實踐活動作業進行布置，鼓勵更多孩子走出課本、走進文博場館。下學期開學后，這項活動還將繼續推進，持續深耕“講中國故事、傳國風蜀韻”特色育人項目，讓中華優秀傳統文化的傳承走深走實。

從“空間改造”到“文化傳播”，兩件事看似不同，卻有一條內在的線索貫穿始終——讓孩子成為學習的主人。

在空間改造項目中，孩子們不是被動接受校園變化的“旁觀者”，而是參與設計、溝通、驗收全過程的“主導者”。在博物館研學中，孩子們不是走馬觀花的“參觀者”，而是用自己視角解讀文化、用雙語向世界講述中國故事的“傳播者”。兩種角色轉換的背后，是同一套教育邏輯：把學習從被動接受知識，轉變為主動參與、真實實踐。

從模型到工地，從課堂到展廳，金蘋果公學的孩子們用行動証明：學習可以發生在任何地方，而孩子，從來不只是教育的接受者。

紅星新聞記者 彭祥萍

來源：紅星新聞