當12月5日最后一節匯報課的鈴聲落下，巴中市通江縣涪陽中學為期兩周的“新進教師匯報課”正式收官。這場從11月24日啟動的教學展示，並非簡單的“新師亮相”，20位青年教師帶著打磨多日的課堂設計，在各學科教研組與“師父”（校內資深教師）的護航下，既交出了個人教學能力的“初答卷”，更折射出學校對青年教師培養的系統性思考，以及基礎教育領域“新鮮血液”如何扎根課堂、生長力量的深層實踐。

不是“單向展示”，是“雙向生長”的課堂實驗

翻開20堂匯報課的清單，看不到千篇一律的“標准課”，取而代之的是各學科與生活、思維、文化的深度聯結。數學組教師李林生的《冪函數》課上，“通江銀耳”這一非遺元素成了最好的教學載體。從銀耳種植中的“產量增長曲線”到“包裝規格計算”，抽象的冪函數概念被轉化為學生身邊可觸摸的生活場景。正如教務處主任彭江華所言，“這堂數學課的價值，不止於公式推導，更在於讓學生看見‘數學是解釋生活的工具’，既激活了學習興趣，更喚醒了對本土文化的認同感，這是‘生活即教育’理念最生動的落地。”

這樣的“破界思維”在多堂課中顯現，物理組教師蔡雨婷的《力的合成》，用學生熟悉的“提水桶”“拉書包”場景拆解力學原理﹔英語組教師何淼淼以“表情符號是否構成新語言”為議題，通過小組討論、觀點辯論引導初三學生從“文本閱讀”走向“批判性表達”，初三英語備課組組長閆雪評價道：“整堂課沒有‘灌輸式講解’，而是用‘任務支架’一步步搭起學生的思維階梯，能看到新教師對‘以學生為中心’的理解，已經從理念落到了每一個互動細節裡。”

即便是傳統文科課堂，也透出新意。教師閆琳玲講《聲聲慢》，沒有停留在“尋尋覓覓”的詞句翻譯，而是結合李清照的人生境遇，引導學生用“情緒坐標軸”標注詞中的愁緒層次﹔教師楊玉梅的《紀念白求恩》，則通過“當代志願服務案例對比”，讓“奉獻精神”從歷史文本走向現實思考。20堂課，涵蓋9大學科，每一堂都是“學科本質+學生認知+現實聯結”的三重實驗，印証了新教師對“課堂不只是知識傳遞場，更是思維生長場”的理解。

不是“孤軍奮戰”，是“師徒結對”托舉的成長

匯報課的精彩，從來不是新教師的“單打獨斗”。在這20堂課背后，是學校“師徒結對”機制的全周期護航，從11月初確定課題開始，每位新教師的“師父”都會參與備課磨課。教師徐欣然准備《細胞核的結構和功能》時，“師父”建議她用“細胞工廠”的類比替代傳統挂圖，讓抽象的細胞核功能更易理解﹔教師任俊霖設計《二氧化碳的實驗室制取》實驗環節，“師父”幫他調整了學生分組方式，確保每個孩子都有動手操作的機會。

“常態化教研是另一個‘成長助推器’。”校長張仕平介紹，為了讓新教師快速適應課堂，學校定期組織學科教研組圍繞“新教師課堂問題”開展專題研討，從“如何把控課堂節奏”到“怎樣設計分層作業”，從“板書布局技巧”到“學生課堂反饋處理”，資深教師的經驗被轉化為可復制的“教學工具包”。正是這種“一對一指導+集體研討”的雙重支撐，讓20位新教師在短短一個月內完成了從“站穩講台”到“站好講台”的跨越。

政治組教師邱承翔的變化頗具代表性，初備《聯系觀原理》時，他曾因“理論過於抽象”導致試講課效果不佳，在教研組的建議下，他加入“通江生態保護與經濟發展”的本地案例，讓“聯系的普遍性”從課本概念變成學生可感知的身邊事。“如果沒有師父和教研組的幫助，我可能還在‘照本宣科’。”邱承翔的話，道出了新教師成長的關鍵，好的教育生態，從來不是讓新人“獨自摸索”，而是用集體力量托舉個體成長。

不是“終點考核”，是“教育高質量發展”的起點

“匯報課落幕，但新教師的成長沒有終點。”張仕平在總結會上的這句話，點出了這場活動不是對新教師的“階段性考核”，而是學校推動教育高質量發展的“起點儀式”。

從課堂呈現來看，20位新教師已經展現出超越“經驗短板”的優勢——他們更擅長運用多媒體工具，更關注學生的個性化反饋，更願意嘗試跨學科融合。這些特質，正是當下基礎教育改革所倡導的“核心素養導向”“技術賦能教學”的生動體現。

而對學校而言，這場匯報課更是一次“教學診斷與優化”的契機，通過20堂課的觀察，教研組梳理出“新教師課堂互動設計”“重難點突破方法”等可推廣的經驗，也發現了“部分課堂時間分配不合理”“個別知識點銜接不自然”等待改進之處。“接下來，我們會針對這些問題定制‘新教師成長計劃’，讓匯報課的價值延續到日常教學中。”教科室主任馬璐說。

在基礎教育面臨“培養什麼人、怎樣培養人”的時代命題下，這場“新進教師匯報課”或許給出了一個微觀答案——當學校把“青年教師培養”當作核心工程，當資深教師願意“傳幫帶”，當新教師帶著熱忱與思考扎根課堂，教育的高質量發展便有了最堅實的“人才根基”。

這20位新教師的“初答卷”，只是通江校園裡“教育薪火相傳”的一個縮影，未來他們還將帶著這堂匯報課的收獲，在三尺講台上書寫更多屬於基礎教育的“新故事”。（張丹、周泉）

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