人民網成都1月21日電 （記者劉海天）近日，成都市第十六幼兒園園長余琳接受人民網記者專訪，分享了成都市第十六幼兒園以“游戲綻放童年生命”為品牌文化內核，推動學前教育從“普及普惠”向“安全優質”轉變的實踐、成就和願景。

以“游戲綻放童年生命”為幼兒園高質量發展的文化內核

人民網記者：感謝您接受人民網專訪。請給我們簡要介紹一下近年來成都市第十六幼兒園高質量發展成就。

余琳：第一，將“為黨育人，為國育才”的要求在3-6歲幼兒的教育中有效落地。幼兒園堅持將立德樹人作為幼兒園高品質發展的根本任務，不斷研究如何讓幼兒在游戲中玩出自我、玩出自信、玩出智慧、玩出創造，成為自主而友善、自信而文明的中國兒童。堅持在培養什麼樣的人上落實國家要求，在怎樣培養人上體現兒童視角，以“游戲綻放童年生命”為幼兒園高質量發展的文化內核，定義的“游戲就是幫助幼兒實現自己想法的活動”和“游戲之於幼兒是玩玩，之於教師是教育，之於教育是發展”成為幼兒園高質量發展的理論創新，得到專家和同行廣泛而高度的認可。

共建“一輛能開動的公交”。楊勤攝

第二，積極探索集團化辦園之路，滿足老百姓對優質學前教育資源的需求。幼兒園應時事所趨，於2014年起，開啟集團化辦園之路，在發展兒童、成就教師、鑄就品牌的目標指引下，實現各分園源於總園、別於總園、優於總園，目前集團共有6個園區，提供學位1890個。優質教育資源輻射到區域內西安路、金泉、西華和天回鎮4個街道，為區域內孩子能享受到高質量的教育資源貢獻了十六幼力量。

第三，創建以玩育人理念下的的“石榴游戲”教育品牌。以“游戲綻放童年生命”為品牌文化內核，形成了“兒童視角 教學隱喻”的品牌物質文化、“兒童立場 以玩育人”的品牌精神文化以及“回應需求 動態支持”的品牌行為文化﹔形成了全面育人的“石榴四季課程”和以玩育人的“石榴游戲課程”相結合的“石榴經歷課程”，在不斷突破游戲活動的邊界中，實現玩與學、共性與個性、預設與生成的有機融合。近年來，幼兒園游戲案例、環境創設案例在教育部、省、市教科院組織的評獎中獲一等獎，先后出版了《玩出來的課程》、《圖解游戲》兩個系列6本專著，其中《玩出來的課程》叢書被專家們評價為“中國首套幼兒園探討游戲與課程復雜關系的實踐探索案例，是提升教師觀察、解讀與支持兒童能力的智慧寶庫”﹔在《中國教育報》《幼兒教育》《學前教育》等期刊發表相關案例、論文30余篇﹔相關經驗在國際及省級以上交流與推廣20余次，被國家級、省級和市級媒體報道10余次﹔分別於2022年4月、2024年5月、2024年11月在教育部組織的“教育這十年”1+1系列發布會、“學前教育改革發展的進展成效和典型經驗介紹”新聞通氣會、“《中華人民共和國學前教育法》解讀與貫徹”新聞發布會上分享交流。

作為高質量教育體系起始環節的學前教育也應在普及普惠的基礎上追求更高水平

人民網記者：黨的二十屆三中全會對進一步全面深化教育綜合改革進行了部署。請您談談這方面的情況，有哪些建議和意見？

余琳：黨的二十屆三中全會審議通過了《中共中央關於進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》。《決定》強調加快建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，緊扣培養擔當民族復興大任的時代新人，完善立德樹人機制，推進學校思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系。

做”一艘不沉的船“。溫笑寒攝

學前教育是基礎教育重要的組成部分，作為高質量教育體系起始環節的學前教育也應在普及普惠的基礎上追求更高水平。

一是要主動對標國家要求，在構建中國特色、世界水平、與中國式現代化相匹配的高質量教育體系。在扎實推進教育強國建設重點任務落地生效的征程上，學前教育應該站在基於現實而又高於現實的層面思考，跳出學前看學前，注重教育過程質量的提升，推動學前教育從“普及普惠”到“安全優質”的轉變。

二是聚焦學前教育重點改革事項，以教育評價改革為牽引，推進學前教育的高質量、內涵發展。聚焦幼兒園保育教育過程，改變重結果輕過程的功利化導向，改變重硬件輕內涵的傾向、改變重他評輕自評的導向、改變教研重形式輕實踐的現狀、改變家園校教育相互割裂的狀況。

三是聚焦專業化隊伍建設，以高素質教師隊伍為保障，提升學前教育育人質量。強教必先強師，要進一步強化師德師風建設長效機制的建立健全，有效推進在幼兒園一日活動中落實品德教育啟蒙，把“以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展”的能力做為幼兒教師教育實績評價的關鍵指標，納入學前教育專業人才培養標准和幼兒教師在職培訓重要內容。

讓孩子在游戲中感知中國優秀文化、中國強大力量和中國不屈精神，最終成為具有中國基因、文化自信的中國兒童

人民網記者：請您給我們分享一下成都市第十六幼兒園貫徹全國及全省教育大會的情況。

余琳：第一，堅定教育的政治屬性，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向。我們更加科學地建構幼兒園的課程，將品德啟蒙更生動地落實到一日活動中。例如：我們探索將教育方式向兒童學習方式靠攏的愛祖國教育，以互動式主題游戲展館開展“禮贊祖國 愛我中華”主題活動，將祖國這一靜態的概念具化為可操作、可互動的熊貓館、生肖館、皮影館、面具館等活動中，讓孩子在游戲中感知中國優秀文化、中國強大力量和中國不屈精神，最終成為具有中國基因、文化自信的中國兒童。再如，在深研幼兒的學習具有感知覺優先的規律后，我們緊緊把握越小的孩子越喜愛用嘴巴感知世界的特點，創新提出“順時而食，因食而育”的幼兒園食育理念，將食物與勞動體驗、節氣感知結合。開展春分煎蔥餅、清明做青團、端午食粽子、中秋做月餅、秋分做花糕、寒露泡菊花茶、霜降做柿餅、冬至做餃子、小寒腌臘肉等活動，通過食物讓幼兒感知中國人的智慧和習俗，通過味蕾體驗勞動的獲得感，幸福感和滿足感。

“禮贊祖國 愛我中華”主題活動。陶強攝

第二，切實體現教育的戰略屬性，堅定兒童本位，堅持科學保教行為。我們以課程思維引領游戲研究，關注游戲的教育與發展功能，讓我們對兒童成長的支持更有力量。我們持續開展“把游戲玩真”“把游戲玩大”“把游戲玩深”的研究，聚焦游戲中的小問題，不斷探究怎樣的環境能支持兒童聚精會神、有目的地進行復雜的游戲﹔怎樣的提問能支持兒童深度思考將經驗從一點發展為多元﹔怎樣的師幼互動能統整兒童零散的經驗，讓兒童游戲中的學習走向更深入，努力在“游戲、學習、教育、發展”中找到平衡，實現幼兒園游戲的高質量。我們讓落葉成為孩子百玩不厭的玩具，建構出“落葉的100種玩法”創想活動，在親近自然中點燃孩子大膽想象與創意的激情。我們敏銳地發現擺弄積木中的有意義的問題，在搭建“一座平衡城市”中挑戰兒童知識與能力的邊界，在持續專注的活動實現從動作經驗到語言經驗、圖像經驗的超越。我們創新開展“石榴幼游戲節”，用游戲增值幼兒六一的快樂，遵從兒童的天性，開展臟玩游戲、黑黑的游戲、帳篷游戲、枕頭大戰等游戲，讓孩子們在稀泥裡打滾，在混戰中撒歡，肆意游戲，享受童年。這些都是游戲教育對孩子們生命狀態的最好回應。游戲讓我們把自信寫進孩子們的心靈，把力量揉進孩子們的行動。

搭“一座平衡城市”。張玲攝

第三，突出教育的人民屬性，堅持發揮公辦幼兒園的引領帶動作用，滿足民生需求。在區教育局的統籌下，十六幼牽頭做好覆蓋全區公、民辦各級各類幼兒園的教研共同體工作，通過組建核心教研團隊、開展共同教研、組織多元培訓、實施課題研究等方式，帶領教研共同體18所幼兒園切實提升幼兒園園本教研水平。此外，還積極支持邊遠地區、民族地區學前教育的發展，持續結對幫扶民族地區的6所幼兒園，除了一年2次的現場指導，還運用新技術，跨越時空開展教研，先后開展遠程教研86次，上傳課程資源1000多項，點擊達30多萬次。

基於“早期品格的感知、萌芽都存在於情景之中，開展幼兒品格教育的過程就是創設情景讓幼兒玩中學習的過程”的思考，以在豐富情景的愉悅體驗中浸潤幼兒良好品格的養成

人民網記者：站在新起點上，成都市第十六幼兒園如何始終把握“養成教育”主線，讓孩子在渡過快樂童年時光的同時，形成一生幸福所需的好品格？

余琳：2024年6月，成都市教育局印發了《成都市3-6歲兒童習慣養成教育實施方案（試行）》，以兒童身心健康成長為基礎，為幼兒園養成教育提供方向指引。我們基於“早期品格的感知、萌芽都存在於情景之中，開展幼兒品格教育的過程就是創設情景讓幼兒玩中學習的過程”的思考，以在豐富情景的愉悅體驗中浸潤幼兒良好品格的養成。

具體而言，幼兒園主要採取了以下舉措：

一是注重情景創設的“及時性”。我們把社會上的“新鮮事”及時引入兒童的世界，化有形的社會規則和社會事件為無形的教育場域，於無聲處播撒品格的種子，涵養幼兒的童心與品性。例如，我們和孩子一起觀看神州19號載人飛船發射和神州18號載人飛船返回，萌生孩子對航天的好奇、對民族的責任和對祖國的熱愛。

落葉的100種玩法。郭康佳攝

二是注重情景創設的“隨時性”。我們堅持讓孩子們參與力所能及的勞動，輪流當值日生擦桌子、擺餐具、整理物品﹔每周五開展班級大掃除，擦櫃子、小椅子、清洗口杯等，在養成自己的事情自己做的好習慣同時萌生勝任感﹔堅持讓孩子照顧自己的小花盆、自創班級自主管理符號、入園自主簽到、用繪畫回顧表征自己游戲經歷和解決問題策略，養成對事對物的責任意識的同時萌生自信心。

三是注重情景創設的“專門性”。我們尊重幼兒品格發展的階梯，在精心設計的品格活動中促進品格的發展。我們給孩子們講雷鋒、袁隆平這樣的典范故事，建構起他們的精神世界﹔和孩子們一起創編朗朗上口的品格口訣，讓品格在生活環節如影隨形﹔讓孩子們表演品格小劇，用他們喜愛的方式表達對品格的知與行。

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