10月31日，康定市第二中學教室內，高三年級語文教師彭詩琪正在講課。突然，教室的后門被輕輕推開，彭詩琪的“師父”——來自成都七中的老師吳兵悄聲走到最后一排坐下。

推門聽課，是組團式幫扶隊伍入駐康定二中以來，建立的工作制度之一。

“‘推門’強調的是隨時性，不提前打招呼。這樣既能檢驗老師教學水平，又能考驗他們的心態。”吳兵告訴記者，這也體現了他的帶教理念，“不僅教他們教學方法，還以制度的形式授人以漁。”

自組團式幫扶工作開展以來，甘孜州作為全省受扶縣最多的市州，來自各方的幫扶力量在18個縣（市）的醫療、教育機構，以“師帶徒”的形式助力當地人才隊伍建設，“師父們”不僅傳授實操技能的“魚”，也教授制度等“漁”。記者深入康定、道孚兩地一探“魚漁兼授”。

授人以魚

“手把手”傳授細節教實操

改掉口頭禪，是彭詩琪跟師學習以來的收獲之一。“以前我講課，總有‘是吧’‘對吧’這樣的口頭禪，當時不覺得這是個問題。”彭詩琪坦言。

聽了幾次彭詩琪的課后，吳兵發現了這個問題：“口頭禪過多會影響課堂語言的干練，容易分散學生的注意力。更重要的是，這是老師不自信的表現，會影響她對整個課堂的把控。”

結對后，吳兵給彭詩琪提出要求：每堂課都准備一個“逐字稿”。起初，照著“逐字稿”講課，彭詩琪有些不習慣，但隨著時間的推移，她逐漸養成了精煉、准確表達的習慣。

相似的一幕出現在道孚縣人民醫院。婦產科醫生王琳坐診時，她的“師父”——來自浙江省金華市人民醫院的方俊玲醫生，總是坐在一旁糾正細節。

“以前我不是很注重診療邏輯，開出的檢查單往往會讓病人多跑路。”王琳表示，現在，在開檢查單之前，會先在心裡把病人的繳費、檢查、送檢流程梳理一遍，盡可能方便病人。

“手把手”傳授細節，是授人以魚的關鍵。在道孚縣人民醫院，“師父們”通過基礎培訓、專業知識講座、三級查房、疑難病例討論、手術實操等方式，幫助“徒弟們”提高臨床診療能力。

“本地隊伍基礎相對薄弱是我們的現實情況，師徒結對是最直接、最有效地提高隊伍能力的方式。”康定市教育和體育局局長劉良芳告訴記者，“由於組團式幫扶人力有限，我們還採取建立‘線上+線下’平台、選派研修等方式進一步提升隊伍能力。”

授人以漁

優化制度培養后備人才

不久前，康定二中高三4班班主任張琴有了一個新身份——高三年級副主任。

“年級管理團隊”是組團式幫扶工作開展以來，建立的新制度之一。

“以往，學校是由校長直接對接管理班主任，這樣的管理模式不夠精細，導致很多事務處理效率不高。”來自成都七中的幫扶教師、高三年級主任陳威告訴記者，年級管理團隊建成后，由一名幫扶教師擔任年級主任，一名本地教師擔任副主任，“這樣做，一能讓學校管理更規范細致，二能培養后備干部。”

從“44”到“235”，是張琴擔任新職務后最直觀的變化，“以往作為班主任，我隻需關注全班44個學生的成長﹔現在作為年級副主任，全年級235個孩子的成長，我都得關注。”

“除了管理的學生人數增加，我還得根據高三年級特點，統籌考慮年級的發展。”張琴告訴記者，和陳威老師“搭班子”后，他們便開始著手對高三年級的管理制度進行修訂。

“我們探索了‘多員成才’機制，不僅專注考試成績，也因材施教，根據每個孩子的條件，培養他們在藝術、體育等方面的興趣，拓寬孩子們的成才道路。”在陳威的帶領下，張琴很快成長起來，“現在，我也會在制度建設方面主動思考，下一步打算建立‘課后延時’機制。”

讓制度建設起到“授人以漁”的作用，這也是從金華市到道孚縣人民醫院挂職院長的程振宇的思路：“我們的幫扶團隊待在當地的時間有限，長則3年，短則1年，終究要離開。但制度建立好了，能常態化運營，是醫院長遠發展的關鍵。”

自2024年上半年以來，道孚縣人民醫院已修訂完善20余項制度。“特別是我們5月制定的績效分配方案，讓績效分配向臨床一線、技術骨干傾斜，極大提高了職工的工作積極性。”程振宇表示，下一步，醫院將制定實施后備人才培養機制，為當地留下一支“帶不走”的隊伍。

□四川日報全媒體記者 侯沖 吳憂 寧蕖 陳宇

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